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我的“大語文教學觀” 柳明老師

wfgl 2018/4/20 10:28:29 點擊521次

    經過一年的初三語文教學的洗禮,在壓力之下,在忙碌之后,終于能面對學生的語文中考成績聊以慰藉。面對教學過程中的困惑與突圍,我想,是時候該整理思緒了。

    面對海量的中考復習信息,往往會讓人無所適從,面對一串又一串的知識鏈條,往往顧此失彼,真有種“按下葫蘆浮起瓢”的感覺。那么,作為語文教師,我們該怎樣做到在茫茫無涯的復習中不致于迷失呢?或者說,怎樣才能堅守到真正的語文底線?更進一步說,我們怎樣才能做到準確把握語文的宗旨呢?我想,這恐怕就是堅持“大語文教學觀”了。

    那么,什么是“大語文教學觀”?“大語文教學觀”即以語文課堂教學為軸心,向學生生活的各個領域開拓、延展,全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來,把教語文同教做人有機結合起來,把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來,把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來,使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練。

   如果要堅持“大語文教學觀”,就應該堅持以下幾方面的觀點:

  (一)大教材觀
  
不可否認,語文教材是學習語文的立足點和出發點。但是,僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的,不能滿足學生日益增長的求知欲與閱讀要求,不能更有效地培養學生多方面的能力。針對語文課本閱讀量有限,知識與能力訓練不足的弊端,應大力倡導“大教材”觀。
  
“大教材”觀,就是將一切適合閱讀的文字材料當作教材,有選擇、有重點、有目的地去閱讀。語文不但要從課本中學,還要從報刊雜志中學,從影視中學,讓學生的生活和知識豐富起來。“大教材”可以是報刊、雜志,可以是大小部頭的小說,可以是古今中外的不朽篇章,也可以是名不見經傳的精品雅文。學生的閱讀量多了,知識面開闊了,語文水平也隨之提高。
   
當然,“大教材”觀,并不是貶低和排斥課本。我們應該處理好其間關系。筆者主張以課本為主導,圍繞課本有選擇地進行。
   
呂叔湘先生認為中學生每天至少要讀5000字;美國紐約州規定學生每年要讀25本書。沒有廣泛的閱讀,語文能力便無從談起。語文教學應從課本出發,借助課外閱讀,引導學生通向浩瀚的語言文學之海。而2015年無錫市中考語文試題的作文就是《讀書滋味長》,也很好的突顯對課外閱讀的重視。
  
(二)大課堂觀
   
曾記得一句話:“語文學習的內涵和外延相等。”生活中,時時處處皆語文。語文老師除了把握好四十五分鐘之外,要善于引導學生積極投身于學校、家庭和社會這個大課堂中去。
想方設法將學生的家庭生活、學校生活、社會生活作為課堂的延伸,使學生在“用語文”中“學語文”。在學校,應充分利用各種“陣地”。例如辦墻報,成立文學社,出校刊,建立校園廣播站(電視臺),舉行讀書比賽,成立演講、朗誦協會等。回到家中,可以在家長的配合下進行。

語文教學不應局限于四十五分鐘,不局限于一支粉筆一本書,一塊黑板一張嘴,應大膽走出課本,走出課堂,走出作業堆;應奔向圖書館,奔向大自然,奔向廣闊天地,體味多彩生活,讓學生興趣盎然、輕松愉悅地學習語文。
  
(三)大教法觀
   
教學有法,但無定法。所謂“大教法”觀,就是要打破固定的教學模式,改變課堂結構,少來些某某主義、某某“性”,多一些具體問題具體處理。顧之川認為“語文教學中普遍存在‘三多三少’的情況”。一是老師講得太多,學生讀得少寫得少;二是老師對課文分析太多,而對學生掌握語文學習的方法,養成良好的自學習慣等方面的指導太少;三是課內課外做作業的時間多,用于課外閱讀、寫作以及語文實踐活動的機會太少。

審視目前的語文教學,的確在教法上存在不少問題。往往上起課來,講多練少,一節課下來,老師講得唾沫橫飛,學生卻聽得昏昏欲睡;有時不講倒明白,越講越糊涂。分析課文時,將文章搞得支離破碎,面目全非;滿堂提問,追求表面熱鬧,本末倒置,沒有學生的領會和感悟。
   
目前,有一些觀觀點之爭頗為激烈,例如有人對提問法津津樂道,有人卻又不遺余力地批判。其實,要曲徑通幽的不妨多些提問,深奧難懂的不妨多些講解。有些老師認為每堂課必須將一半時間交給學生訓練,老師少講甚至不講,筆者認為不盡如此。文質兼美的可以以頌讀為主,情節復雜的可以以討論為主,哲理深邃的可以以感悟為主,知識小品可以以圈點概括為主;切不可一概而論。
   
語文教學貴在“于無法之中取法”。筆者贊同“授之以魚”的觀點。往往舊的知識在腦海中尚未立住腳跟,新的知識已鋪天蓋地涌來。使學生掌握語文學習的方法是解決語文教學的關鍵,正如葉圣陶所言:“教為了達到不需要教。”

    語文教學是一門藝術,它關系到一個孩子的一生。曾經聽過一句教育名言說得好:“什么是教育,那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想,我們每一位教師在上完一堂課后,該問問自己:當學生把這堂課所學的知識點忘記以后,還剩下些什么?十年,幾十年以后,當學生把所學的知識全忘掉以后,我們給他們留下些什么?我們的教育,能否給孩子們留下正確的思維方式抑或是留下解決問題的能力呢?如果真正的能將語文教學的觀點上升到這樣一認識上,那么,就是對“大語文教學觀”的真正落實,至于學生的中考成績應該是水到渠成的事情了。
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